新聞標(biāo)題：無(wú)錫正規(guī)少兒學(xué)習(xí)障礙培訓(xùn)學(xué)校

無(wú)錫少兒學(xué)習(xí)障礙是無(wú)錫少兒學(xué)習(xí)障礙培訓(xùn)學(xué)校的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，無(wú)錫市知名的少兒學(xué)習(xí)障礙培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，教育培訓(xùn)知名品牌，無(wú)錫少兒學(xué)習(xí)障礙培訓(xùn)學(xué)校師資力量雄厚，全國(guó)各大城市均設(shè)有分校，學(xué)校歡迎你的加入。

1、專(zhuān)業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，掌握前沿的教學(xué)方法 2、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，善于激發(fā)學(xué)生的潛能 3、善于帶動(dòng)學(xué)員融入情景體驗(yàn)式課堂

無(wú)錫少兒學(xué)習(xí)障礙培訓(xùn)學(xué)校分布無(wú)錫市錫山區(qū),惠山區(qū),濱湖區(qū),梁溪區(qū),新吳區(qū),江陰市,宜興市等地,是無(wú)錫市極具影響力的少兒學(xué)習(xí)障礙培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

激情并沒(méi)有伴隨著我們來(lái)到這個(gè)世界，正如那些高水平的技能，它也是后天發(fā)展出來(lái)的。這個(gè)研究發(fā)現(xiàn)與我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中觀察到的一樣，那些杰出的人士都是被內(nèi)在動(dòng)力所推動(dòng)的，但大多數(shù)并非一開(kāi)始就如此。那些出色的成就者在開(kāi)始的時(shí)候，總是需要被引導(dǎo)。

工作間隙休息一會(huì)兒對(duì)恢復(fù)腦力很有幫助。特別是在對(duì)付比較難比較枯燥的問(wèn)題時(shí)，可以縮短工作周期，比如干二十分鐘就小歇一會(huì)兒，如此循環(huán)。

方法之十：不在難點(diǎn)上停留

把讓孩子注意學(xué)習(xí)的東西分段來(lái)學(xué)，每一段5-10分鐘，兩段中間休息一下，或者唱唱歌，輕松地玩一玩再學(xué)，在幼兒園可以不太嚴(yán)格要求他，只要他不影響別人。

在產(chǎn)生結(jié)果的過(guò)程中，運(yùn)用比喻常常會(huì)對(duì)問(wèn)題的解決產(chǎn)生更長(zhǎng)期的效果。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題的方案來(lái)自于人的內(nèi)心。它們，也只有它們，才能產(chǎn)生終帶來(lái)改變的神經(jīng)“聯(lián)系”。因此，重要的是，讓它們對(duì)這個(gè)問(wèn)題“負(fù)責(zé)”。它們有事后之見(jiàn)，會(huì)“考慮”計(jì)較后果的。換言之，它們將自己的結(jié)局也加入到故事的敘述中。

多教方法，培養(yǎng)習(xí)慣。孩子做作業(yè)慢的另一個(gè)原因可能是知識(shí)掌握得不牢、方法不多、思路不清晰，這種慢不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為磨蹭。這種情況下，父母可以給孩子復(fù)習(xí)一下功課，捋清知識(shí)點(diǎn)，并教孩子一些解題的方法。另外，要培養(yǎng)孩子做作業(yè)時(shí)專(zhuān)注的習(xí)慣和及時(shí)做的習(xí)慣。專(zhuān)注的程度也決定快慢。

點(diǎn)點(diǎn)是一個(gè)7歲的男孩，他做什么事情都不長(zhǎng)久，老師說(shuō)他上課注意力不集中，不是動(dòng)動(dòng)這個(gè)，就是玩玩那個(gè)，要么就摳手指頭。尤其寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候，一會(huì)兒看電視，一會(huì)兒吃東西，要么去上廁所，有時(shí)好像連筆都拿不住。這是因?yàn)楹⒆拥倪\(yùn)動(dòng)知覺(jué)還沒(méi)有充分的發(fā)展起來(lái)。人在坐的時(shí)候，需要有背部、腰部、臀部的大肌肉支撐，如果大肌肉發(fā)展不好，那么孩子在上課時(shí)就會(huì)坐不住，動(dòng)來(lái)動(dòng)去以維持自己的注意力。

方法之四，心理上難得片刻寧?kù)o，也可能出現(xiàn)注意力渙散的情況。或者，這個(gè)點(diǎn)不太理解。實(shí)際上，要集中自己的兵力而不被敵人覺(jué)察，效率很低。如果你能夠做到一分鐘之內(nèi)沒(méi)有雜念，許多較嚴(yán)重的心理障礙都可以引起注意力障礙。有的家長(zhǎng)從小就這樣說(shuō)孩子：“天才： (1)，要善于將它們放下來(lái)：善于排除外界干擾

在看到文字的同時(shí)，大腦中發(fā)出聲音，經(jīng)過(guò)耳朵的感知，然后達(dá)到理解

集中注意力，就是把注意力集中以一個(gè)題目，或自愿選擇的一件事情之上，而不讓注意力轉(zhuǎn)向吸引它的其它題目上去的機(jī)能，它是人腦的一種定向反射活動(dòng)。所謂定向反射活動(dòng)，就是有機(jī)體朝向某種事物，以及查明事物的情況和意義的反射活動(dòng)。借助于向反射活動(dòng)，人們就可以有選擇地比較完全而清晰地反映客觀事物。定向反射活動(dòng)，有的是由事物本身的特性(如相對(duì)強(qiáng)度、新異性等)引起的。這種定向反射沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要意志努力，是不由自主地產(chǎn)生的。譬如，教室里正在安靜地上課，突然有人推門(mén)走進(jìn)來(lái)，在座的學(xué)生就會(huì)不由自主地看著來(lái)人。同這種定向活動(dòng)聯(lián)系的注意，可謂不隨意注意(也叫無(wú)意注意)。

軼事記憶是指與自己過(guò)去在任何時(shí)地所經(jīng)歷的事情相關(guān)的記憶。與此相對(duì)應(yīng)，意思記憶是指諸如美國(guó)的第一任總統(tǒng)是華盛頓、富士山的標(biāo)高是3776米等與已無(wú)關(guān)的抽象性的記憶，換句話(huà)說(shuō)就是知識(shí)性的東西。

選擇你的故事

以這種方式來(lái)看待問(wèn)題，你會(huì)意諷到所需要那種技能，不管是在選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)碾[喻表達(dá)它的意思，以保持對(duì)你所要的結(jié)果和目標(biāo)的專(zhuān)注上。你的目標(biāo)要介于如下兩者的中間一個(gè)不言而喻有關(guān)聯(lián)的趣聞小事，一個(gè)沒(méi)有任何邏輯聯(lián)系的隱喻。一方面，你并不想讓隱喻能十分容易地引起人們聯(lián)想到在有意識(shí)的思維中的看法，不然你就失去了一切可以產(chǎn)生直接的潛意識(shí)交流的優(yōu)點(diǎn)。另一方面，你要把隱喻編得天衣無(wú)縫，產(chǎn)生的信息能創(chuàng)造出一幅栩栩如生的精神圖畫(huà)，別人可以主動(dòng)地聯(lián)想到他們的問(wèn)題。你可以把你的技能添加到各種密爾頓語(yǔ)言模式中去，從而提出一個(gè)成功的目標(biāo)。增加感觀敏銳力以更容易察覺(jué)非門(mén)頭表達(dá)的回應(yīng)，增加靈活性以引入一個(gè)新的隱喻。這個(gè)新的隱喻，是在你重新審視目標(biāo)時(shí)，在大腦中形成的。

記住，對(duì)于熟練者，與“無(wú)意識(shí)的能力”交往的過(guò)程同獲取信息的過(guò)程一樣是無(wú)意識(shí)地發(fā)生的。正如在本書(shū)開(kāi)始部分所解釋的，友善潛移默化在各種交往中。有時(shí)，友善的態(tài)度是成功交往的80%。運(yùn)用隱喻語(yǔ)言會(huì)增加你成功的概率，同時(shí)在一次交往中獲得更重要的交流結(jié)果，從而改善人們的生活。對(duì)有些人旁敲側(cè)擊也許是有效的，但考慮到NLP模型，相反可能會(huì)更現(xiàn)實(shí)一些。隱喻的真正力量在于越過(guò)有意識(shí)的、分析的、批判的、邏輯的、準(zhǔn)確的思維這些會(huì)給有創(chuàng)造力地解決問(wèn)題設(shè)置重重障礙。信息直接進(jìn)入無(wú)意識(shí)的思維中，這里是主要資源的所在地。然而，恰當(dāng)使用模糊語(yǔ)言，直接進(jìn)入無(wú)意識(shí)的思維不會(huì)激起左腦的抵抗和不恰當(dāng)?shù)慕忉尰蜣q解。

⑷家庭方面

而普通的閱讀方式，由于閱讀速度慢，大腦容易走神

現(xiàn)在的小學(xué)生大都是獨(dú)生子女，缺乏毅力，自覺(jué)控制能力差。在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，有時(shí)不肯動(dòng)腦筋思考，就遇難而退，或轉(zhuǎn)向教師、同學(xué)尋求答案。在這種情況下，教師不要代替學(xué)生解答難題，而是要用堅(jiān)定的目光鼓勵(lì)孩子動(dòng)腦筋，用熱情的語(yǔ)言，激厲他們?nèi)スタ穗y關(guān)。此時(shí)，教師或家長(zhǎng)任何一種親切和信任 的目光，一句熱情而富于鼓勵(lì)的話(huà)，都可以使他們產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的信心和力量。總之，在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，最重要的是教育學(xué)生學(xué)會(huì)用腦，要幫助學(xué)生克服內(nèi)部或外部的困難和障礙，使之樹(shù)立堅(jiān)定的信心和克服困難的毅力。其次，幫助學(xué)生養(yǎng)成在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，力戒拖拉和磨蹭。此外，教師要教會(huì)學(xué)生檢查作業(yè)的習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心檢查作業(yè)的方法。

我們講了清理自己的書(shū)桌，其實(shí)更廣義說(shuō)，我們可以進(jìn)行視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)方方面面的類(lèi)似訓(xùn)練。同學(xué)們可以訓(xùn)練自己在視覺(jué)中一個(gè)時(shí)間內(nèi)盯視一個(gè)目標(biāo)，而不被其他的圖像所轉(zhuǎn)移。你們可以訓(xùn)練在一段時(shí)間內(nèi)雖然有萬(wàn)千種聲音，但是你們集中聆聽(tīng)一種聲音。你們也可以在整個(gè)世界中只感覺(jué)太陽(yáng)的存在或者只感覺(jué)月亮的存在，或者只感覺(jué)周?chē)�空氣的溫度。這種感覺(jué)上的專(zhuān)心訓(xùn)練是進(jìn)行注意力訓(xùn)練的有用的技術(shù)手段。

與教師保持聯(lián)系，知道孩子在哪些課上不專(zhuān)心。很可能是聽(tīng)不懂、不會(huì)做，因而沒(méi)有興趣而不專(zhuān)心。比如學(xué)數(shù)，他不懂?dāng)?shù)；學(xué)畫(huà)畫(huà)，他畫(huà)不像等。在這種情況下應(yīng)該補(bǔ)課，讓他跟上班上的小朋友。也可能他都會(huì)了，因而不專(zhuān)心，可以教育他幫助不會(huì)的小朋友，當(dāng)個(gè)小老師。

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