新聞標題：南京小學作文輔導班

南京小學作文是南京小學作文培訓機構的重點專業，南京市知名的小學作文培訓機構，教育培訓知名品牌，南京小學作文培訓機構師資力量雄厚，全國各大城市均設有分校，學校歡迎你的加入。

1、專業的教師團隊，掌握前沿的教學方法 2、教學經驗豐富，善于激發學生的潛能 3、善于帶動學員融入情景體驗式課堂

南京小學作文培訓機構分布南京市玄武區,秦淮區,建鄴區,鼓樓區,浦口區,棲霞區,雨花臺區,江寧區,六合區,溧水區,高淳區等地,是南京市極具影響力的小學作文培訓機構。

數學思維方法是知識產生的靈魂，把握數學知識形成中的數學思維方法，是學生展開思維、建構概念的主線。學生學習中要給予提示、建議并在總結中歸納。另外，要設計能引起學生反思的提問，如“你的結果是什么?”“你是怎樣得出的?”“你為什么怎樣做?”……使學生能順利完成由“活動”到“探究”，“探究”到“對象”的過渡。
(3)數學對象的建立需經多次反復。
一個數學概念由“探究”到“對象”的建立，有時既困難又漫長(如函數概念)。“探究”到“對象”的壓縮、抽象需要經過多次反復，循序漸進，螺旋上升，直至學生真正理解。“對象”的建立要注意簡練的文字形式和符號表示，使學生在頭腦中建立起數學知識的直觀結構形象。加強知識間的聯系和應用，幫助學生在頭腦中建立起完整的數學知識的心理圖式。

當然原版書也不是盲目閱讀的，7-12歲孩子可以上英語補習課，經過老師的點撥與閱讀訓練，扎扎實實了解閱讀內容以及書里描繪的風土人情。

教師是學生學習活動的組織者、引導者、合作者，為學生的發展提供良好的環境和條件.教師的“組織”作用主要體現在兩個方面：一是準確把握教學內容的數學本質和學生的實際情況，創設好的問題情境，設計好的教學方案;二是教學活動中，選擇適當的教學方式，因勢利導、適時調控，努力營造師生互動、生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學習活動.教師的“引導”作用主要體現在：通過恰當的問題，或者準確、清晰、富有啟發性的講授，引導學生積極思考、求知求真，激發學生的好奇心;通過恰當的歸納和示范，使學生理解知識、掌握技能、積累經驗.教師與學生的“合作”主要體現在：教師以平等、尊重的態度鼓勵學生積極參與教學活動，啟發學生共同探索，與學生一起感受成功和挫折，分享發現和成果.

一是要鮮明。文章歌頌什么，批評什么，主張什么，反對什么，應旗幟鮮明，不能含含糊糊、模棱兩可。

我的具體做法是教學目標由“給出目標”轉向“學生找出本節學習目標”。首先，由教師給學生5分鐘時間，自學本節的內容，然后讓學生在自學的過程中理清本節需要掌握的主要知識，并在自學過程中找出本節的屬于自己的疑難之處。這樣教師就由“關注知識”轉向了“關注學生”，讓學生在自己親自動手、動腦的活動中擁有自信，最后，讓學生自己歸納本節課的學習目標，教師做適當的補充，以引起學生主動學習的興趣。培養學生學習數學的興趣，最重要的一點就是要注重教學方法的改革。數學課教學是一個普遍聯系的過程，同時也是教與學的矛盾運動過程。

明確目的，更新教育觀念。

要讓學生多想、多說、多表現，充分發揮每個人的聰明才智。例如針對一元二次方程解法的教學練習。可以出了幾道有不同特點的題，讓各小組討論不同解法，學生各抒己見，互相爭辯。既溝通了知識間的內在聯系，又從多種方法中領會到最佳的計算方法，更重要的是讓學生體會到思維和學習的樂趣。

2-2個性化教育考慮到學生的獨特性個差異性，有豐富的教材，多樣化的教學模式，個別化的教學方式與匹配，同時又把握與中高考的同步性。提供的個性化教育，對學生來說是一個綜合服務。包括硬性技能和軟性技能之間的協調。硬性技能就是掌握語文數學等知識，軟技能包括考試的素質，學習的習慣等方面，達到實質中的精英培訓。個性化教育制定每一個孩子的個性化成長學習方案，包括教育咨詢師，學習管理師，心理咨詢師，中考專家等在內的團隊為針對家庭的長期的教育制定規劃。“個性化教育”個性化課外輔導教學個性針對性強，不像培訓班的班級教學方式，“個性化教育”教學是一個老師只針對一個學生。這樣一來，老師對單一的學生會更加了解，根據每一個學生的特點來出題，相對培訓班的“平均用力”，其針對性更強。特別是有些初高中的老教師，對于學生的學習特點，歷年考試的標準，要求也比較了解。

教師在提問時應該根據教學內容的實際情況，或者根據新課、復習課等不同類型的課時，精心設計設問的角度，有時是以點帶面，小切口引出一系列的探究;有時是系統設問相關知識體系，從而引出所要突破的重點、難點。從新穎的角度、或從實用角度，教師應該巧妙切入，科學的設計便于學生找到問題的入口。但是有一個基本原則是：不管從哪個角度設問，教師應緊緊圍繞教學的重點、難點來設問，針對學生“不易領會”的地方設問。如果問題太簡單，學生脫口而出，或者本身就是一個無效的設問，學生盲目以是或非應答，在熱鬧的表象下，會降低學生的學習興趣，弱化學習積極性。如果問題太難，缺乏相應的鋪墊，學生百思不得其解，那么會打擊學生的學習熱情。因此課堂提問一定要做到難易適度，使每一個層次的學生都能進入問題情境，獲取學習體驗。教學是師生的雙邊活動，是一個動態的過程。學生是在不斷地發展的，教學環境也會隨時改變，在一個班級、一種環境下成功的設問，并不表示這種模式就是最佳的。當授課班級改變、上課時間的不同、學習氛圍發生差異，同樣的設問也許就是無效、失敗的。
3.在設問展開的具體過程中要注意適時適量、及時反饋。

表揚與獎勵是教學的一劑良藥，適當的表揚與獎勵能提高學生的學習興趣，尤其適用于學困生。表揚與獎勵的形式有很多種，如物質獎勵：小紅花、小紅旗、笑臉、小星星……精神獎勵：你真棒、加油、有進步……把不同層次的獎勵方式以各種形式運用到每一節課、每周、每月、每學期中。這樣給予學生一定的階段性的目標和追求，使學生自發產生一種和誰比的心理。一種無形的力量促使他們不斷努力學習，發展各種才能。利用多媒體教學手段，激發學習興趣

創新能力的培養是需要充分地尊重學生的學習自由和學習興趣的。能夠使學生的心理和情感不受來自課堂之外的干擾和約束，需要教師通過恰當的教學組織形式，積極創設數學教學模式，激勵和支持學生打破自己的思維定勢，發現問題，從另一個角度提出疑問，從而更加有效的討論解決問題，就是說要培養學生敢于向固有答案挑戰的精神和能力。

①按課型確定分組，新授課在時間的安排上，B組、C組的授課時間要得到充分的保證，一般是25—30分鐘，這樣能保證B、C組學生能聽懂吃透。對A組只需點到為止，一般5分鐘左右，使A組學生學有余味。即下有界(使每個學生都掌握最基本的內容)，上無窮(定向啟發，課外發展)。復習課、習題課教學分組較明顯，以學生組次差為教學資源，努力創設一種合作學習的氛圍。利用高組學生的答問、小結、歸納、板演、輔導，為低組學生開拓思路、取長補短。教師按照學生的分組設置分組練習，建立學生所要獲取的知識同學生意識中已有知識的聯系，使各組學生在各自學習可能性最近發展區有所發展。

我個人認為復習沒預習重要，你預習做好了，復習起來就自然跟著容易：

1.復習也要拿筆，第二次看要又有收獲，把第二次的收獲和看法另外寫下來。

2.做到眼到、手到、心到。不要“一目十行”，要同時記重點、生字等知識內容。

四.課外閱讀法：（文言文，現代文）

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