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1、專業(yè)的教師團隊,掌握前沿的教學方法 2、教學經驗豐富,善于激發(fā)學生的潛能 3、善于帶動學員融入情景體驗式課堂

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具體的做法是:以學生已有知識為基礎,引導學生溫故而知新,通過提問、練習等教學活動,提供新舊知識的聯(lián)系點,從“舊的”過渡到“新的”,從“已知的”拓展到“未知的”,既鞏固舊知識,又為新知識作鋪墊。例如:在教學“多項式除以單項式”時,我就先出示了一組多項式乘單項式,要學生做題并要求說出計算方法,然后把上題中的乘號改成除號,問學生現(xiàn)在屬于什么算式,學生回答:“多項式除以單項式。”我問:“你們能借用多項式乘單項式的方法去試算一下今天要學的知識嗎?”一石激起千層浪,學生均躍躍欲試,成功地用學過的乘法知識解決了當天的除法知識,并且在解決過程中體會到了成功的快樂。聯(lián)系生活法
詩中常用的修辭方法有夸張、排比、對偶、比喻、借代、比擬、設問、反問、反復等。
以問題為紐帶的教學是新課標改革的一個重要環(huán)節(jié),就是學生帶著問題走進教室,帶著更新、更多的問題走出教室,這就是以問題為紐帶的教學。教師并不以知識的傳授為目的,而是以激發(fā)學生的問題意識,加深問題的深度,探求解決問題的方法為目標。特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。在平常的教學過程中,學生沒有帶著問題來上課,他就會不知學什么,也不知聽什么,當我們下課時,什么問題也沒有了,學生在其他時間就沒有學習的動力,不會去做,也不會去想,更不知想些什么。以問題為紐帶的教學,在很大程度上激發(fā)了學生學習的積極性。
《標準》的總體目標在情感與態(tài)度第四點中提到“要培養(yǎng)學生形成實事求是的態(tài)度以及進行質疑和獨立思考的習慣”,要培養(yǎng)學生這樣的情感與態(tài)度,我認為教師首先應該轉變觀念,由教材的“執(zhí)行者”變成教材的“決策者和創(chuàng)造者”。不再迷信教材,勇于否定教材、重組教材,還教材內容以科學性。
使學生學得全而深,而不是將課本的知識再從頭至尾認真講解一遍。只有這樣,才能使學生的情感和理智全部投入到學習中去。這一點在數(shù)學教學中可以得到教好的體現(xiàn),所以我們數(shù)學教學中,要從我們身邊的生活數(shù)學現(xiàn)象不斷的設問,從而激發(fā)學生對數(shù)學學習的欲望,讓他們通過學習來滿足這種欲望。同時要營造民主、和諧的課堂教學環(huán)境,加強非智力因素的教學!罢n內情緒化”很大程度上要靠教師調節(jié)。
二是情感。即什么樣的事實表現(xiàn)了人物或者作者怎樣的思想感情。
描寫的作用一般是為了使文章更生動形象。但在答題時,動作描寫,需要點出是哪些動作,表現(xiàn)了人物怎樣的特點。景物描寫需要點出從哪些方面對景物進行了細致的描繪,表現(xiàn)了景物的哪些突出特點。
從預習中培養(yǎng)獨立意識
我個人認為復習沒預習重要,你預習做好了,復習起來就自然跟著容易:
1.復習也要拿筆,第二次看要又有收獲,把第二次的收獲和看法另外寫下來。
2.做到眼到、手到、心到。不要“一目十行”,要同時記重點、生字等知識內容。
四.課外閱讀法:(文言文,現(xiàn)代文)
體會人物的內心情感
那個表演口技的人坐在帷幕里,帷幕中只有一張桌子、一把椅子、一一把紙扇、一塊醒木罷了。
3.省略是文言文里常見的現(xiàn)象,翻譯時應忠實于原文,根據(jù)現(xiàn)代漢語的語法要求和表達需要,作必要的補充,力求明白確切地表達原意。例如:見漁人,乃大驚,問所從來。具答之。(《桃花源記》)
在教學中,既能旁征博引,深入淺出,又富有強烈的時代氣息。由于數(shù)學課教學內容與社會生活問題聯(lián)系密切,在教學過程中,學生提出的生活熱點、焦點問題,如果老師能因勢利導,啟發(fā)學生運用數(shù)學知識理解這些生活問題,學生學習的積極性就會大大提高。相反,如果老師對學生普遍關心的現(xiàn)實問題,一問三不知,或者采取回避、敷衍的方法,這個教師在學生中的形象就要大打折扣,也就談不上提高學生的興趣了。學生在學習中最反感的簡單說教,很大程度上是由于教師知識的單薄和陳舊。
象征是通過特定的容易引起聯(lián)想的形象表現(xiàn)與之相似或相近特點的概念、思想或感情的藝術手法。只用于表示有關人類品質或人類組織的性質,一般適用于抒情作品。
沒有比較就沒有鑒別。在數(shù)學教學中,比較方法的應用,可促進學生對概念內涵的真正理解;可起到化難為易,化繁為簡的作用。例如二次根式運算中,對兩個公式 (a )2=a (a≥0) ( a)2 =
2數(shù)學教學方法一情境導入法
指導學生善于質疑問難
古人云:“學起于思,思源于疑!笨茖W的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質疑開始的,從解疑入手,因此,課堂教學要依據(jù)教材內容特點,在新舊知識的連接點上,設計問題情境,如教學“分數(shù)化小數(shù)”時,我一改以往老師提問、學生回答的形式,組織了一個別開生面的競賽活動師生競賽,由學生報出幾個分母不是10、100、1000的分數(shù),看誰能最快說出哪些分數(shù)能化成無限小數(shù),等學生才計算出一兩道題時,我已判斷完畢,學生在“失敗”“驚訝”之余產生了疑問:為什么老師如此神速?這里面定有奧妙。學生帶著渴求的心理去思考,去探索其中的規(guī)律,初步得出結論后,我又圍繞其中“最簡分數(shù)”這一學生容易忽視的前提條件,再次創(chuàng)造問題情境,讓學生們判斷幾個非最簡分數(shù)能否化成有限小數(shù)。結果,學生照前面的結論判斷出現(xiàn)了失誤,這又促使他們去思考失誤的原因,從而完善這一規(guī)律性的認識。
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