資訊標(biāo)題：榆林學(xué)初中英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)十大排名
榆林初中英語(yǔ)是榆林初中英語(yǔ)培訓(xùn)班的重點(diǎn)專業(yè)，榆林市知名的初中英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，教育培訓(xùn)知名品牌，榆林初中英語(yǔ)培訓(xùn)班師資力量雄厚，全國(guó)各大城市均設(shè)有分校，學(xué)校歡迎你的加入。
1、專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，掌握前沿的教學(xué)方法 2、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，善于激發(fā)學(xué)生的潛能 3、善于帶動(dòng)學(xué)員融入情景體驗(yàn)式課堂
榆林初中英語(yǔ)培訓(xùn)班分布榆林市榆陽(yáng)區(qū),橫山區(qū),神木市,府谷縣,靖邊縣,定邊縣,綏德縣,米脂縣,佳縣,吳堡縣,清澗縣,子洲縣等地,是榆林市極具影響力的初中英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。
抓教材處理。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是活的，老師教學(xué)的對(duì)象也是活的，都在隨著教學(xué)過(guò)程的發(fā)展而變化，尤其是當(dāng)老師注重能力教學(xué)的時(shí)候，教材是反映不出來(lái)的。數(shù)學(xué)能力是隨著知識(shí)的發(fā)生而同時(shí)形成的。
背誦是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法，\"書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)\"，背誦能使我們更熟悉文言詩(shī)句，增強(qiáng)語(yǔ)感，增強(qiáng)感悟能力，積累文學(xué)素養(yǎng)。這些背誦的知識(shí)，猶如儲(chǔ)存在頭腦倉(cāng)庫(kù)中的豐富物質(zhì)，一但應(yīng)用時(shí)便猶如源頭活水般涓涓涌來(lái)，就不會(huì)產(chǎn)生\"書(shū)到用時(shí)方恨少\"的感慨。
4、養(yǎng)成讀書(shū)和寫(xiě)作相伴的習(xí)慣。
每一堂課都有每一堂課的教學(xué)任務(wù)，目標(biāo)要求。教師能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對(duì)象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，對(duì)于新授課，我們可以引導(dǎo)學(xué)生自主探索，得到新知識(shí)。而在幾何中，我們還時(shí)常穿插演示法，來(lái)向?qū)W生展示幾何模型，或者驗(yàn)證幾何結(jié)論。習(xí)題課可以讓學(xué)生先背誦要用的性質(zhì)或定理，再進(jìn)行練習(xí)。例如在學(xué)習(xí)反比例函數(shù)的性質(zhì)時(shí)，第一課時(shí)由學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖自主探究得到性質(zhì)。第二課時(shí)讓學(xué)生先用幾分鐘背誦性質(zhì)，再獨(dú)立完成例題，并與書(shū)上的進(jìn)行比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短。習(xí)題課上教師還應(yīng)多關(guān)照中下層次的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行面批，即時(shí)糾正錯(cuò)誤。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該是一件輕松的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文其實(shí)不用刻意去學(xué)習(xí)，它靠的是日積月累和逐漸的積淀。每天固定地拿出一些時(shí)間進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作十分重要。當(dāng)閱讀和寫(xiě)作成為習(xí)慣后，任何一位同學(xué)都會(huì)對(duì)“語(yǔ)文”產(chǎn)生興趣，并發(fā)展成“愛(ài)好”的。久之您的文化底蘊(yùn)就會(huì)越來(lái)越深。
（四）打牢語(yǔ)文基礎(chǔ)。
3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣一、教學(xué)中注意提供愉悅樂(lè)學(xué)的心理環(huán)境
任何回答都必須依據(jù)文本做出。所以，我們首先閱讀原文時(shí)，就要帶著一種結(jié)構(gòu)思維去閱讀，就像我們自己寫(xiě)作文，開(kāi)頭這樣寫(xiě)、中間這樣過(guò)渡、結(jié)尾這樣好扣題，運(yùn)用了怎樣的線索，是否運(yùn)用了鋪墊、引用等方法？記敘時(shí)是什么人在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)，發(fā)生了什么事情？原因和結(jié)果怎樣？都需要我們?cè)陂喿x原文過(guò)程中，有意識(shí)的思索，這樣我們就能最大程度的深入文本，了解文本，從而在回答題目時(shí)，回頭再檢索原文時(shí)，就容易找出答案的大體位置，然后再概括、再用自己的話寫(xiě)出來(lái)。我之所以說(shuō)要依據(jù)文本本身，是因?yàn)橛械目忌贝掖业膾呱蠋籽畚恼卤旧恚驮僖矝](méi)有耐性查找原文，沒(méi)有耐心回到文本中閱讀，這是不行的。答案不是猜想出來(lái)的，而是以對(duì)文本本身的理解為前提的。
總之，其實(shí)家長(zhǎng)不必過(guò)分擔(dān)憂孩子們的現(xiàn)代文閱讀，在中考將至的今天，大部分考生早已熟悉所在區(qū)域的試題結(jié)構(gòu)，只要在這幾次模擬考試中充分總結(jié)，吸取考場(chǎng)上的經(jīng)驗(yàn)，就可以創(chuàng)造中考語(yǔ)文的精彩！
那時(shí)候的語(yǔ)文叫國(guó)語(yǔ)。田老師每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事。我在田老師那里學(xué)習(xí)四年，聽(tīng)到上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我。
教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，或者根據(jù)新課、復(fù)習(xí)課等不同類型的課時(shí)，精心設(shè)計(jì)設(shè)問(wèn)的角度，有時(shí)是以點(diǎn)帶面，小切口引出一系列的探究;有時(shí)是系統(tǒng)設(shè)問(wèn)相關(guān)知識(shí)體系，從而引出所要突破的重點(diǎn)、難點(diǎn)。從新穎的角度、或從實(shí)用角度，教師應(yīng)該巧妙切入，科學(xué)的設(shè)計(jì)便于學(xué)生找到問(wèn)題的入口。但是有一個(gè)基本原則是：不管從哪個(gè)角度設(shè)問(wèn)，教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)設(shè)問(wèn)，針對(duì)學(xué)生“不易領(lǐng)會(huì)”的地方設(shè)問(wèn)。如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生脫口而出，或者本身就是一個(gè)無(wú)效的設(shè)問(wèn)，學(xué)生盲目以是或非應(yīng)答，在熱鬧的表象下，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，弱化學(xué)習(xí)積極性。如果問(wèn)題太難，缺乏相應(yīng)的鋪墊，學(xué)生百思不得其解，那么會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此課堂提問(wèn)一定要做到難易適度，使每一個(gè)層次的學(xué)生都能進(jìn)入問(wèn)題情境，獲取學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。學(xué)生是在不斷地發(fā)展的，教學(xué)環(huán)境也會(huì)隨時(shí)改變，在一個(gè)班級(jí)、一種環(huán)境下成功的設(shè)問(wèn)，并不表示這種模式就是最佳的。當(dāng)授課班級(jí)改變、上課時(shí)間的不同、學(xué)習(xí)氛圍發(fā)生差異，同樣的設(shè)問(wèn)也許就是無(wú)效、失敗的。
3.在設(shè)問(wèn)展開(kāi)的具體過(guò)程中要注意適時(shí)適量、及時(shí)反饋。
第一，客觀、公正地評(píng)卷，掌握考試情況。
步入初三，同學(xué)們知道要努力了，要緊張起來(lái)了，但是在哪些地方使勁，又應(yīng)該有什么細(xì)節(jié)需要注意，一時(shí)間還真摸不著門(mén)；面對(duì)更概括、更抽象、更難于理解的課程學(xué)習(xí)；面對(duì)更激烈、更緊張的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境等困難。這都要求新初三的同學(xué)樹(shù)立起一種吃苦意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、中考意識(shí)，做好承受壓力、經(jīng)受挫折、忍耐寂寞的心理準(zhǔn)備。
關(guān)于文章兩處內(nèi)容或前后說(shuō)法是否矛盾的題。
8-1可以，對(duì)于每年三四月份我們會(huì)接受很多高三階段需要短期快速拔高的學(xué)生，還有一些特殊情況（由咨詢師自由發(fā)揮）的孩子進(jìn)行全日制授課，我們會(huì)按照您孩子的實(shí)際情況，科學(xué)安排適當(dāng)課程。
主動(dòng)向人求教探討
2.從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。一節(jié)課好課，教學(xué)情境起關(guān)鍵性的作用。教師通過(guò)故事、游戲等有趣活動(dòng)引入課堂，讓課堂一開(kāi)始就吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)后面的學(xué)習(xí)充滿了好奇，在課堂活動(dòng)中就會(huì)主動(dòng)參與，積極思考。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)作用就在于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促使其積極主動(dòng)地探索知識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知心理，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)愉悅的教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而形成積極探求、躍躍欲試的學(xué)習(xí)心態(tài)。例如，在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了“小商店”的情境，讓學(xué)生在課外先準(zhǔn)備幾張分別寫(xiě)有“1分”到“10元”的“人民幣”，同時(shí)還準(zhǔn)備了一些小“商品”，要求同桌的小朋友一位當(dāng)“售貨員”，一位當(dāng)“顧客”。游戲開(kāi)始，當(dāng)學(xué)生買(mǎi)東西時(shí)，教師則在黑板上逐一出示：“1支鉛筆5角6分”、“一塊橡皮2角5分”、“一本練習(xí)本5角”等等。游戲時(shí)同桌角色再相互調(diào)換。在這特定的活動(dòng)情境中，他們個(gè)個(gè)興趣盎然，在反復(fù)實(shí)踐中既鞏固了新知，又提高了實(shí)際應(yīng)用能力。
趣教是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)體現(xiàn)的，在教學(xué)中，只有運(yùn)用簡(jiǎn)樸幽默的語(yǔ)言，制造懸念，創(chuàng)設(shè)情境，抓住學(xué)生的求知欲，設(shè)計(jì)出新穎而且吸引力強(qiáng)的問(wèn)題，以調(diào)起學(xué)生的胃口，再施以趣教，從而提高課堂根據(jù)學(xué)生的心理因素，進(jìn)行趣教，激發(fā)興趣。從人的生理機(jī)制看，趣味能使人的神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)的興奮中心，使人的精神和思維進(jìn)入佳境，考慮到學(xué)生所固有的好奇心，爭(zhēng)勝心，正確剖析數(shù)學(xué)問(wèn)題中的趣因子，來(lái)領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的美妙，激發(fā)學(xué)生的情趣;如講二元一次方程組的應(yīng)用時(shí)，未知數(shù)的設(shè)法，相等關(guān)系的確定會(huì)困擾學(xué)生的正確思維，使學(xué)生感到困難，此時(shí)可貼近生活選擇學(xué)生較熟悉且有趣的事例：一群小孩分蘋(píng)果，如果每人分5個(gè)則剩下一個(gè)，如果每人分6個(gè)則差1個(gè)，問(wèn)有多少小孩多少蘋(píng)果?學(xué)生置身于分蘋(píng)果的活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生分析題目中兩個(gè)\"如果\"對(duì)應(yīng)的關(guān)系，從而設(shè)出有X個(gè)人，Y個(gè)蘋(píng)果得到方程組使學(xué)生感受到客觀世界中，現(xiàn)實(shí)生活中處處有數(shù)學(xué)，對(duì)問(wèn)題感到親切自然，增加學(xué)好用好方程組來(lái)解實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣。
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