資訊標題:許昌魏都區一對一高中作文輔導班
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1、專業的教師團隊,掌握前沿的教學方法 2、教學經驗豐富,善于激發學生的潛能 3、善于帶動學員融入情景體驗式課堂
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4 開展競賽,激活興趣
俗話“沒有競爭,就沒有活力。”要充分利用中學生求知欲旺、好勝心強的特點,在課堂練習中適當引入競爭機制。可以由教師或班長來當主持人,再分組回答題目,并打分。通過簡單的競爭,營造一個主動有趣的學習環境。
3數學找規律的方法二運用理論聯系實際的方法,把枯燥的數學課講出趣味。很多不同事物之間都是有聯系的,我們不能孤立地看問題,找到不同知識點之間的區別和聯系,有助于我們減少理解、記憶的知識量,比如正比例函數與一次函數二者之間具有平移關系,只要真正理解了正比例函數的k的作用以及b的平移規律(上加下減),那么一次函數是非常簡單的問題;再比如講解線段、直線、射線時,如果不注重三者間的聯系,而只是強調三者的區別,就會使學生在理解射線AB與射線BA時出現難點;也不清楚直線AB、AC,ABC實際上就是一條直線。注重觀察、閱讀能力的訓練。觀察、閱讀能力在數學的學習中也是很重要的,認真審題,就是觀察、閱讀:既看已知條件,又看求證結論;既看數據特點,又看形態特征;既看明顯條件,又看隱蔽條件;既作正面觀察,又作反面設想。總之,要靈活全面地調整觀察視角,通過不同觀察結果的對比分析,抓住問題的本質,分析出已知、未知條件的聯系,察覺出這道題的命題意圖,使用相應的解法,找到思路之后解題過程其實是很快的,真正的最佳的解題過程往往是很簡潔的,答案也往往很簡潔,所以,我們學數學解題時要多觀察閱讀,把一個題目的底牌看穿。
體會環境描寫的作用
“溫故而知新”。在學習一個新概念之前,先復習與之有關的準備知識,利用數學知識之間的聯系導入新課,淡化學生對新知識的陌生感,使學生迅速將新知識納入原有的知識結構中,能有效降低學生對新知識的認知難度。
議論文的考查重點一般是分析論證方法的作用。
9.我們的教室(既)寬敞,(又明亮。
例如,在學習新人教版九年級數學上冊“中心對稱”一課中,為了讓學生充分理解兩個圖形關于一點對稱的概念,并掌握它們的性質,老師通過創設情境,結合課本62頁的圖形,讓學生先觀察,再回答問題:把其中一個圖案繞點O旋轉180°,你有什么發現?先讓學生從旋轉變換的角度分別觀察兩個圖形之間的關系,從而引入中心對稱的定義。讓學生體會到知識間的內在聯系,中心對稱實際上是旋轉變換的一種特殊形式(中心對稱中要求旋轉角必須為180度),滲透了從一般到特殊的數學思想方法。接著,對“軸對稱”和“中心對稱”的概念進行比較,讓學生自主探究軸對稱和中心對稱的區別。引導學生經歷“觀察、猜想、歸納、驗證”的數學思想,提高了學生分析問題、解決問題的能力,有效地培養了學生的創造性思維。
興趣總是在一定的情境中產生的。情境就是教師創設的典型場景,這種場景能激起學生學習興趣,使學生把認知與情感結合起來。興趣是最好的教師,是影響學習自覺性和積極性的最直接的因素。學生只有對所學的知識產生濃厚的興趣,才能愛學、樂學、善學,從而增進知識,增長才干。良好的課堂教學情境是師生雙方共同創造的,尤其是要靠教師運用教育學、心理學、美學理論進行創造性的勞動。教師要創設一種能有效誘發學生學習動機和興趣的美的情境。如二年級上冊,在學習完2、3、4乘法口訣之后,學習乘加、乘減一課,可以這樣創設問題情境,激發學生的興趣。上課伊始,教師說:“王爺爺在麥地邊上種了幾棵玉米。(出示課件:4棵玉米的種植地,每棵玉米有3個玉米棒,顯示王爺爺拿著鐵鍬離去的動畫。)
掌握科學的數學學習方法
鼓勵標新立異,培養求異思維
求異思維需要打破常規,考慮變異,多角度思考問題,探求解決問題的多種可能性。求異思維有三個主要特點:首先要把現有的材料材料和以往的材料進行重新組合,從而形成新的材料,構成一種新的假設;其次要從不同的方向探索問題,以一種新的假設來分析,探究問題產生的可能性;為基礎的思維過程;再次是要在推測、聯想、想象、創造等思維活動尋求解決某個問題的多種可能的途徑。如:一個等腰三角形的高是5厘米,腰是3厘米,那么,這個等腰三角形的面積是多少?這就要求學生調動所學知識,考慮兩種情況,這樣就訓練了學生思維的獨特性和新穎性,某種程度上開發了學生的求異思維。
從過程中一步步悟出道理。運用教具進行操作,通過運用兩個完全相同的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形進行拼一拼,組成一個平行四邊形,讓學生觀察、比較、歸納出:拼成的拼成的平行四邊形的底與一個三角形的底相等,拼成的平行四邊形的高與一個三角形的高相等,一個三角形的面積是拼成的平行四邊形的面積的一半。通過操作和觀察比較過程,是學生很清楚的得到三角形的面積公式是底×高÷2。通過一系列的“過程”教學,學生不僅對三角形面積的計算有較深刻的理解,而且有機發展了學生的實際操作能力和思維能力。
閱讀數學教材也是掌握數學知識的非常重要的方法。只有真正閱讀和數學教材,才能較好地掌握數學語言,提高自學能力。一定要改變只做題不看書,把課本當成查公式的辭典的不良傾向。切記:理解和記憶數學的基礎知識是學好數學的前提。
很多學生在學習數學的過程中很努力,課上認真聽講,課下做大量的題。但最后數學成績卻沒有得到提高。產生這種現象的原因很大程度上是由于學生做題沒有針對性,沒有形成良好的數學思維方法,沒有形成解題技巧。所謂數學思維,就是對數學知識和方法的本質認識,是對數學規律的理性認識,是屬于數學觀念一類的東西,比較抽象。所謂數學方法,就是解決數學問題的根本程序,是數學思想的具體反映,它是實施數學思想的手段。
直覺思維是創造性思維活躍的一種表現,它既是發明創造的先導,也是百思解之后突然誕生的碩果。阿基米德定律的發現,元素周期表的再現,就是自由聯想或思維活動。在有關問題的意識邊緣持續活動,腦功能達到了最佳狀態,舊神經聯系突然溝通形成新聯系的表現。 培養學生的創造性思維,老師應當有意識地幫助學生支發展直覺思維。首先讓學生認真掌握每一門學科的基本知識、概念、原理和體系,這是發展直覺思維的根本。其次要引導學生大膽實踐、勇于探究,多讓學生獲得應用知識、解決問題的經驗。再者要鼓勵學生對問題進行推測或猜想,培養良好的直覺。猜想后要盡量引導學生作出證明。
如:學完了平面圖形面積計算,要求學生歸納出所有小學學過的平面圖形都能用的面積公式,于是學生提出各種猜想,我讓學生分組進行驗證,學生經過驗證,可以用梯形面積公式。這樣學生對已學知識得以鞏固熟練,又利用已學知識將猜想得到了證明,提高了學生的直覺思維能力。 當學生猜想錯了或不完全對時,老師要加以引導,將這些不成熟的想法,再經過反復思考、改進、完善后可能會很有意義。但絕不能諷刺、挖苦來挫傷學生直覺思維的積極性。要充分利用學生初生牛犢不怕虎的精神,敢于打破砂鍋問到底,敢于向權威挑戰。如對所學數學教材編排提出自己的建議,自己的設想。教師在創設問題情境時,經常運用直覺思維的方法提出多種不帶結論的設想,就會對學生起示范或潛移默化作用。
2數學課堂教學重視“過程”教學,運用“方法”教人
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