資訊標題：2021年玉溪紅塔區高中作文一對一

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1、專業的教師團隊，掌握前沿的教學方法 2、教學經驗豐富，善于激發學生的潛能 3、善于帶動學員融入情景體驗式課堂

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現代文閱讀在中考當中占有極為重要的分量，有家長看到新的模擬試卷，才猛然意識到：原來閱讀的內容這樣多！設題的花樣這樣多！站在這樣的閱讀題面前，自己的孩子會不會和她一樣：覺得站在茫茫大海面前？如何向前走�。�

的確，如果我們冷眼一看，在中考閱讀方面，確實是密密麻麻的大堆文字，在那么有限的時間里，等著我們考生去閱讀、理解，還要提煉出有關信息，回答各種各樣的問題。有時看看那分數的設置，又感覺不過2-3分的樣子（其中的小題目），卻要費半天的勁才行，又有種劃不來的感覺。那么，面對現代文閱讀，我們有沒有什么好的方法來應對？我們總結一些中考語文狀元的閱讀經驗，發現他們在大量閱讀之外，還有如下幾個方面的答題策略，值得我們學習和借鑒。

3數學學習內動力的激發轉變觀念，勇于重組教材，體現“科學性”

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”現代小學數學課堂中，教師要為學生創設良好的質疑氛圍，吸引學生質疑。當前課堂教學中，有的教師串講串問，總是用問題牽著學生走，沒有留給學生積極思維的時間與實踐的空間。教師要學會將質疑引入課堂，積極更新觀念，讓質疑、詢問成為學生的權利。比如：在教學“角的初步認識”這一課時，我說：“生活中的事物有大有小，那么你覺得角有大有小嗎?”學生通過制作活動角去發現，有的學生竊竊私語道：“角怎么算大，怎么算小呢?”我聽見這個問題后，讓學生們自己去探索。但由于學生之間存在著個別差異，在質疑問難時，往往不能提在點子上、關鍵處。

3激發數學學習興趣的策略發揮圖示、教具作用，重視直觀教學

之前學習英語大多是高中大學生，而現在初中小學生卻占較大比重。

又如，北師大教材第五冊第二單元《觀察物體》，教學中我用“搭一搭、擺一擺、看一看”等活動激發了同學們的興趣，人人爭相動手，真正做到了讓學生在做中學、樂中學。充分顯示了操作實踐活動能激發思維、發展思維的優勢，學生得到了大膽創新、發散思維的機會，培養了學生勇于探索的精神和獨創意識�！皩嵺`出真知”，只要多給學生自由的學習空間，多讓學生動手操作，數學這門“抽象的、單調乏味”的學科一定會生動起來，成為立體的、形象的畫面，使學生樂在其中，易于接受。

辨證唯物主義告訴我們，事物變化的決定因素是內因，外因只能通過內因才能起作用。培養學生的學習興趣，必須首先弄清學生的實際，懂得學生在想什么、干什么，希望老師為他們做些什么;必須弄清學生現有認知水平、對基礎知識的掌握程度;通過座談、提問、檢測、問卷調查等渠道了解學生的知識現狀和學法現狀，根據學生現有的能力和水平進行教學;必須掌握學生的思想動態，幫助他們樹立起學習數學的信心，培養起他們熱愛學習、酷愛學習的品格;

懸念導入法。

實施“分組教學”，要求教師必須具備良好的教學品質，既要做到有愛心和責任心并存，同時又要有過硬的教學技能，如備課，要面向各類學生，各組活動都要有與之相適應的思路。因此，在教學內容、教學要求、時間分配、教學方法和練習形式上也都要有區別、有講究，只有這樣，才能保證教學有序又有質。

此句中的“師”“伐”要用“軍隊…‘攻打”來替換。

另外，有的詞在文言文和現代漢語中都常用，但表示的內容有區別，翻譯時不能用今義去推敲古義，而要用現代漢語中與文言文詞語的意思相當的詞去替換，以免造成誤解。

例如：

烏鴉住在一棵大樹上，它的鄰居狐貍就住在樹下洞里。烏鴉被狐貍騙去了一塊肉以后，覺得十分丟臉，他牢牢地記住這件事，告誡自己以后決不能再聽奉承話了。

不久，烏鴉又找到了另一塊肉。狐貍又想騙到口。狐貍說□□烏鴉大姐，你的羽毛真漂亮□遠遠超過小麻雀□□烏鴉心想□哼□你又想來騙我了□這次我決不上你的當□就不理狐貍。狐貍又說：“烏鴉大姐，你的嗓子太好了，唱起歌來叫人聽得入迷呢！” 烏鴉還是不理睬。她當時就是因為聽了狐貍的奉承話，忍不住張口唱歌，肉片掉下來給狐貍叼走的。

慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。(《岳陽樓記》)

“兩注意”：看清全畫面內容;分清圖上內容主次和表達的中心。

(三)記敘文記事

(1)寫清楚事件發生的時間、地點以及事情的發生、發展和結果。

(2)事件經過寫具體

(3)按事件的發展順序來寫

(4)注意表達真情實感

(四)記敘文寫人

(1)確定寫作對象

(2)確定人物的思想品質

(3)選擇典型的具體事例

(4)抓住能表現人物思想品質的外貌、語言、動作、心理、環境進行描寫。

(5)注意表達自己的真實感情

(五)記敘文狀物“五要三注意”

使每個學生得到充分的發展。 教師教學還要緊跟時代，利用現代教育技術在教學中的應用，有效地使用多媒體技術，多媒體技術可以使學習的內容圖文并茂，栩栩如生，自然增加了教學的魅力，使學習者保持良好的學習興趣，提高教學效益。

夫大國，難測也，懼有伏焉。(《曹劌論戰》)

分組教學模式既然存在各個小組，就必然會有小組之間的公平競爭. 當然，成績處于中游水平的學生不太可能超越成績優異的學生，而且成績處于下游水平的學生超越成績處于中游水平的學生也比較困難. 教師在分組時應以整體水平為基礎，盡量做到公平合理. 處于各個成績等級的學生之間互相比較和趕超，而不和那些與自己不同等級的學生比較. 這樣就縮小了學生的學習目標，不至于高到無法達到，而造成挫敗感. 學生在學習時有了競爭的對象，變得更加有動力，也增強了各個小組內部的凝聚力量.
3. 初中數學分組教學模式的合作機制

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