資訊標題：連云港小學數學補習輔導班

連云港小學數學是連云港小學數學培訓機構的重點專業，連云港市知名的小學數學培訓機構，教育培訓知名品牌，連云港小學數學培訓機構師資力量雄厚，全國各大城市均設有分校，學校歡迎你的加入。

1、專業的教師團隊，掌握前沿的教學方法 2、教學經驗豐富，善于激發學生的潛能 3、善于帶動學員融入情景體驗式課堂

連云港小學數學培訓機構分布連云港市連云區,新浦區,海州區,贛榆縣,東海縣,灌云縣,灌南縣等地,是連云港市極具影響力的小學數學培訓機構。

從過程中一步步悟出道理。運用教具進行操作，通過運用兩個完全相同的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形進行拼一拼，組成一個平行四邊形，讓學生觀察、比較、歸納出：拼成的拼成的平行四邊形的底與一個三角形的底相等，拼成的平行四邊形的高與一個三角形的高相等，一個三角形的面積是拼成的平行四邊形的面積的一半。通過操作和觀察比較過程，是學生很清楚的得到三角形的面積公式是底×高÷2。通過一系列的“過程”教學，學生不僅對三角形面積的計算有較深刻的理解，而且有機發展了學生的實際操作能力和思維能力。

2.主體性。正如每個人只能用自己的器官吸收物質營養一樣，這是別人不能代替的。所以，教師在課堂上要精心組織學生在不游離文本的前提下開展相互交流，發現問題，解決問題，使他們自己明白事理，自己掌握發現事物發展變化的規律。回想過去的教學，我們很多人追求的是教師自己所謂的教學藝術，卻忽略了對學生學習主體的研究;學生心中究竟有什么疑問不去問，卻把力氣用在如何設計高明的問題上;學生的學習方法不去考慮，卻去琢磨所謂巧妙的教法……這些做法走入了只研究教師、只研究教材而忽視了學生主體的誤區。反省之后我們應當重新給自己定位：教師是教育大觀園里的導游，一個引導者，主角永遠應該是學生。

在河南省內鄉縣時，他看到這里的群眾生活十分（疾苦、痛苦、困苦），就寫信給自己的妻子，要她把家里的舊衣服多寄些來，送給群眾。

那時候的語文叫國語。田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那里學習四年，聽到上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。

3．凡卡（與其）在城里受罪，（不如）回到鄉下爺爺那里去。

以問題為紐帶的教學是新課標改革的一個重要環節，就是學生帶著問題走進教室，帶著更新、更多的問題走出教室，這就是以問題為紐帶的教學。教師并不以知識的傳授為目的，而是以激發學生的問題意識，加深問題的深度，探求解決問題的方法為目標。特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。在平常的教學過程中，學生沒有帶著問題來上課，他就會不知學什么，也不知聽什么，當我們下課時，什么問題也沒有了，學生在其他時間就沒有學習的動力，不會去做，也不會去想，更不知想些什么。以問題為紐帶的教學，在很大程度上激發了學生學習的積極性。

4數學教學效率探微1　巧妙設問，借疑激趣
良好的開端等于成功的一半。通過創設問題情境，讓學生動手做，動腦思，聯想導入新課。如在講授幾何引言一節時，先提出實際問題，為什么避雷針鐵塔要做成三角形?為什么鐵門要造成四邊形?為什么車輪要造成圓形?給你一根木棍就可以測出一座高樓的高度，道理何在?這樣的懸念，激發他們探索隱藏在表面現象背后的秘密，為進一步學習打下基礎。

提高數學課堂教學情感
一、讓學生成為課堂的主人

師：小明又會對媽媽說什么呢?生4：媽媽，電影已經開始了。生5：都過6點了，都怪您!做事慢慢吞吞的。生6：媽媽，我們遲到了，不能進場了。教師解釋說：“還能進場，只是開頭精彩的部分已經看不到了。”教師適時對學生進行做事情要遵守時間的教育。接著再引導學生觀察這三個鐘面時針和分針的位置，得出：“快到6時”和“剛過6時”可以說成“大約6時”。這個很生活化的情境問題引起了學生的共鳴。這里教師既沒有“告訴”也沒有引導，學生已經自覺地對時針和分針的位置進行觀察，認識到“大約7時”就是很接近7時，知識不知不覺地在學生的體驗性學習中生成。學生處于“我要學”的積極心理狀態之下。

獨立作業是學生通過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程，這一過程是對學生意志毅力的考驗，通過運用使學生對所學知識由“會”到“熟”。

明確目的，更新教育觀念。

在小結復習的教學過程中，揭示、提煉、概括數學思想方法。在應試教育下的數學小結和復習課，常常是陷入無邊的題海，使得師生在枯燥的題海中進行著過量而機械的習題訓練，其結果是師生都筋疲力盡，茫然四顧，收獲甚少。如何提高小結、復習課的效果呢?由于同一內容可蘊含幾種不同的數學思想方法，而同一數學思想方法又常常分布在許多不同的基礎知識之中，因此在小結、復習過程中要有意識、有目的地結合數學基礎知識，揭示、提煉、概括數學思想方法，以進行強化刺激，讓學生在腦海中留下深刻的印象，這樣既可避免單純追求數學思想方法教學欲速則不達的問題，又明快地促使學生認識從感性到理性的飛躍。

數學思想是數學的靈魂,數學方法是數學的行為。運用數學方法解決問題的過程就是感性認識不斷積累的過程,當這種量的積累達到一定程序時就產生了質的飛躍,從而上升為數學思想。因此,在教學的過程中,教師一定要向學生滲透數學思想和解題方法,讓他們在學習了一個知識點或做了一道題后,要認真思考一下,用到了哪些數學思想與方法。正確運用數學思想與方法學習數學或解題,有利于對知識進行比較歸類。只有這樣,才能把所學知識學得系統,學得靈活,才能把所學的知識真正納入到學生的知識結構中去,變成自己的財富。

1975年，在火車上，一位素昧平生的老人突然患病，急需輸血，朱伯伯毫不猶豫地獻了血，又改變了自己的路線，一直把這位老人送到家。

首先，以數學的廣泛應用性激勵學生學習數學的熱情。著名數學家華羅庚曾說：\"宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日月之繁，無處不用數學。\"的確，數學與日常生活息息相關，例如：商品打折問題：小趙去商店買練習本，回來后問同學：店主告訴我，如果多買一些就給我八折優惠。我就買了20本，結果便宜了1.60元，你猜原來每本價格是多少?最大經濟效益問題：某商場銷售一批品牌襯衫，平均每天可售出20件，每件盈利40元，為了擴大銷售，增加盈利，盡快減少庫存，商場決定采取適當的降價措施，經調查發現，如果每件襯衫每降價1元，商場平均每天可多售出2件，問每件襯衫降價多少元時，商場平均每天盈利最多?......利用這些與日常生活息息相關的問題，強調數學的廣泛應用，以激發學生學好數學的熱情。

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